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Introducción: Para las universidades ésta es una época de cambios acelerados y profundos donde se hace necesario sustentar los fundamentos teóricos del proceso formativo en el desarrollo actual. Un ejemplo de esta relación es el traslado del centro de atención de la enseñanza hacia el aprendizaje del estudiante.

Métodos: Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo en el que participaron 90 estudiantes de primer año de la carrera de medicina y 19 profesores anatomistas que impartieron la asignatura Sistema nervioso, endocrino y reproductor; en la Universidad de Ciencias Médicas de Holguín, de enero de 2022 a marzo de 2022.

Objetivo: Caracterizar el aprendizaje de anatomía de sistema nervioso en estudiantes de primer año de Medicina en la Facultad de Ciencias Médicas “Mariana Grajales Coello” de Holguín.

Resultados: El aprendizaje de los estudiantes percibidos por ellos mismos fue significativo (63,6 %), mientras los profesores lo consideraron no significativo (56,5 %). En las estrategias cognitivas predominó el aprendizaje significativo en 81,7 % y según los profesores predominó en 57,6 %. En las estrategias metacognitivas predominó el aprendizaje no significativo en 54,4 % según los estudiantes y en 70,7 % según los profesores. Estudiantes y profesores coinciden en la escasa reutilización de lo aprendido, en no sentirse estimulados por el trabajo en equipos, la pobre capacidad de estudiar por varias fuentes, en el no anclaje del nuevo conocimiento sobre lo ya conocido, la pobre habilidad para seleccionar y relacionar conceptos y en la no realización de esquemas, por los estudiantes.

Conclusiones: En los estudiantes de medicina de primer año predominó el aprendizaje significativo sobre el no significativo, aunque con escasa ventaja y a expensas de estrategias cognitivas.

Palabras clave: aprendizaje significativo, metacognición, cognición, estudiantes, profesores